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Nombre del Autor/es

Márquez-Álvarez, L.J., Calvo-Arenillas, J.I., Souto-Gómez, A.I., Moruno-Miralles, P., Jiménez, E, y Talavera-Valverde, M.A.

Título del artículo en castellano

Enfoque de Metodología-Q de las percepciones sobre razonamiento profesional en estudiantes de terapia ocupacional

Título del Artículo en inglés

A Q-method approach to perceptions of professional reasoning in occupational therapy undergraduates

Nombre de la revista

BMC Medical Education

Año de publicación

2021

Volumen de la revista

21

Páginas de la revista

263

Palabras Claves

professional reasoning, Q-method, Occupational therapy / education, Clinical decision-making, problem solving, students, y health occupations

DOI

10.1186/s12909-021-02710-y

Resumen en castellano

Introducción: El Desarrollo de un razonamiento profesional efectivo ha sido el objetivo primario de los estudios de terapia ocupacional durante muchos años, y las prácticas clínicas proveen la oportunidad para refinar estas habilidades. El razonamiento profesional provee una base firme para el desarrollo del aprendizaje, y estrategias de evaluación que apoyen la adquisición de habilidades en estudiantes de ciencias de la salud. Sin embargo, los educadores en terapia ocupacional deberían usar diversos métodos de evaluar el aprendizaje para examinar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de manera plena. Una evaluación que apoye la complejidad total del proceso, particularmente la experiencia subjetiva del alumno. La tendencia para estudiar la perspectiva individual del razonamiento profesional ha ganado terreno durante los años. El propósito de este artículo es identificar el rango de perspectivas de los estudiantes de terapia ocupacional acerca de los términos o conceptos que son clave para mejorar su razonamiento profesional. Método: Se empleó Metodología-Q (Q-methodology) para profundizar en el objeto de estudio. Este enfoque facilita una mejor comprensión de las creencias y perspectivas de las personas, que se generan y exploran a través de un método específico de recogida de datos y análisis estadístico. Se generó un conjunto de conocimiento relativo a ideas, frases, terminología y conceptos asociados con varios estudios del razonamiento profesional en terapia ocupacional, específicamente sobre estudiantes en este campo. Se escogieron los términos que tuvieron una evidencia más clara, más relevante o el mayor número de citas en la literatura (n=37). Resultados: A través del análisis estadístico de los Q-sort de 37 estudiantes de terapia ocupacional, 8 factores por defecto fueron creados, centrados en 4 puntos de vista de acuerdo con los criterios de selección. Se discutió e interpretó cada punto de vista. Conclusiones: Las percepciones observadas fueron enlazadas con varios aspectos del razonamiento profesional que han sido discutidos ampliamente en la literatura de terapia ocupacional. Para la mayoría de los estudiantes, hubo una fuerte correspondencia entre los aspectos narrativo, interactivo y condicional en varios de los componentes.

Resumen en inglés

Background: Professional reasoning provides a firm basis for the development of teaching and assessment strategies to support the acquisition of skills by healthcare students. Nevertheless, occupational therapy educators should use diverse methods of learning assessment to examine student learning outcomes more fully with an evaluation that supports the overall complexity of the process, particularly learners’ subjective experience. The aim of this article is to identify the range of perspectives among occupational therapy undergraduates regarding terms or concepts that are key for improving their professional reasoning. Methods: Q-methodology was used to address the aim of the study. A concourse relating to a series of ideas, phrases, terminology, and concepts associated with various studies on professional reasoning in occupational therapy, specifically on students in this field, was generated. The terms that had the clearest evidence, the most relevance or the greatest number of citations in the literature were collected (n = 37). The P-set was assembled by non-probabilistic sampling for convenience. It comprised undergraduate university students in occupational therapy. Factor analysis was conducted using Ken-Q Analysis v.1.0.6, reducing the number of Q-sets to smaller groups of factors representing a common perspective. Results: Through statistical analysis of the Q-sorts of 37 occupational therapy students, 8 default factors were identified. The four factors in accordance with the selection criteria were rotated by varimax rotation to identify variables that could be grouped together. Each viewpoint was interpreted, discussed and liked to different aspects of professional reasoning in occupational therapy. Conclusions: The observed perceptions were linked to the various aspects of professional reasoning that have been widely discussed in the occupational therapy literature. For most of the students, there was a strong correspondence between the narrative, interactive and conditional aspects of the various components.

Referencia bibliográfica

Márquez-Álvarez, L.J., Calvo-Arenillas, J.I., Jiménez-Arberas, E. et al. (2021). A Q-method approach to perceptions of professional reasoning in occupational therapy undergraduates. BMC Medical Education, 21, 264.


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Márquez-Álvarez, L.J., Calvo-Arenillas, J.I., Souto-Gómez, A.I., Moruno-Miralles, P., Jiménez, E, y Talavera-Valverde, M.A.

Título del artículo en castellano

Enfoque de Metodología-Q de las percepciones sobre razonamiento profesional en estudiantes de terapia ocupacional

Título del Artículo en inglés

A Q-method approach to perceptions of professional reasoning in occupational therapy undergraduates

Nombre de la revista

BMC Medical Education

Año de publicación

2021

Volumen de la revista

21

Páginas de la revista

263

Palabras Claves

professional reasoning, Q-method, Occupational therapy / education, Clinical decision-making, problem solving, students, y health occupations

DOI

10.1186/s12909-021-02710-y

Resumen en castellano

Introducción: El Desarrollo de un razonamiento profesional efectivo ha sido el objetivo primario de los estudios de terapia ocupacional durante muchos años, y las prácticas clínicas proveen la oportunidad para refinar estas habilidades. El razonamiento profesional provee una base firme para el desarrollo del aprendizaje, y estrategias de evaluación que apoyen la adquisición de habilidades en estudiantes de ciencias de la salud. Sin embargo, los educadores en terapia ocupacional deberían usar diversos métodos de evaluar el aprendizaje para examinar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de manera plena. Una evaluación que apoye la complejidad total del proceso, particularmente la experiencia subjetiva del alumno. La tendencia para estudiar la perspectiva individual del razonamiento profesional ha ganado terreno durante los años. El propósito de este artículo es identificar el rango de perspectivas de los estudiantes de terapia ocupacional acerca de los términos o conceptos que son clave para mejorar su razonamiento profesional. Método: Se empleó Metodología-Q (Q-methodology) para profundizar en el objeto de estudio. Este enfoque facilita una mejor comprensión de las creencias y perspectivas de las personas, que se generan y exploran a través de un método específico de recogida de datos y análisis estadístico. Se generó un conjunto de conocimiento relativo a ideas, frases, terminología y conceptos asociados con varios estudios del razonamiento profesional en terapia ocupacional, específicamente sobre estudiantes en este campo. Se escogieron los términos que tuvieron una evidencia más clara, más relevante o el mayor número de citas en la literatura (n=37). Resultados: A través del análisis estadístico de los Q-sort de 37 estudiantes de terapia ocupacional, 8 factores por defecto fueron creados, centrados en 4 puntos de vista de acuerdo con los criterios de selección. Se discutió e interpretó cada punto de vista. Conclusiones: Las percepciones observadas fueron enlazadas con varios aspectos del razonamiento profesional que han sido discutidos ampliamente en la literatura de terapia ocupacional. Para la mayoría de los estudiantes, hubo una fuerte correspondencia entre los aspectos narrativo, interactivo y condicional en varios de los componentes.

Resumen en inglés

Background: Professional reasoning provides a firm basis for the development of teaching and assessment strategies to support the acquisition of skills by healthcare students. Nevertheless, occupational therapy educators should use diverse methods of learning assessment to examine student learning outcomes more fully with an evaluation that supports the overall complexity of the process, particularly learners’ subjective experience. The aim of this article is to identify the range of perspectives among occupational therapy undergraduates regarding terms or concepts that are key for improving their professional reasoning. Methods: Q-methodology was used to address the aim of the study. A concourse relating to a series of ideas, phrases, terminology, and concepts associated with various studies on professional reasoning in occupational therapy, specifically on students in this field, was generated. The terms that had the clearest evidence, the most relevance or the greatest number of citations in the literature were collected (n = 37). The P-set was assembled by non-probabilistic sampling for convenience. It comprised undergraduate university students in occupational therapy. Factor analysis was conducted using Ken-Q Analysis v.1.0.6, reducing the number of Q-sets to smaller groups of factors representing a common perspective. Results: Through statistical analysis of the Q-sorts of 37 occupational therapy students, 8 default factors were identified. The four factors in accordance with the selection criteria were rotated by varimax rotation to identify variables that could be grouped together. Each viewpoint was interpreted, discussed and liked to different aspects of professional reasoning in occupational therapy. Conclusions: The observed perceptions were linked to the various aspects of professional reasoning that have been widely discussed in the occupational therapy literature. For most of the students, there was a strong correspondence between the narrative, interactive and conditional aspects of the various components.

Referencia bibliográfica

Márquez-Álvarez, L.J., Calvo-Arenillas, J.I., Jiménez-Arberas, E. et al. (2021). A Q-method approach to perceptions of professional reasoning in occupational therapy undergraduates. BMC Medical Education, 21, 264.


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Márquez-Álvarez, L.J., Calvo-Arenillas, J.I., Souto-Gómez, A.I., Moruno-Miralles, P., Jiménez, E, y Talavera-Valverde, M.A.

Título del artículo en castellano

Enfoque de Metodología-Q de las percepciones sobre razonamiento profesional en estudiantes de terapia ocupacional

Título del Artículo en inglés

A Q-method approach to perceptions of professional reasoning in occupational therapy undergraduates

Nombre de la revista

BMC Medical Education

Año de publicación

2021

Volumen de la revista

21

Páginas de la revista

263

Palabras Claves

professional reasoning, Q-method, Occupational therapy / education, Clinical decision-making, problem solving, students, y health occupations

DOI

10.1186/s12909-021-02710-y

Resumen en castellano

Introducción: El Desarrollo de un razonamiento profesional efectivo ha sido el objetivo primario de los estudios de terapia ocupacional durante muchos años, y las prácticas clínicas proveen la oportunidad para refinar estas habilidades. El razonamiento profesional provee una base firme para el desarrollo del aprendizaje, y estrategias de evaluación que apoyen la adquisición de habilidades en estudiantes de ciencias de la salud. Sin embargo, los educadores en terapia ocupacional deberían usar diversos métodos de evaluar el aprendizaje para examinar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de manera plena. Una evaluación que apoye la complejidad total del proceso, particularmente la experiencia subjetiva del alumno. La tendencia para estudiar la perspectiva individual del razonamiento profesional ha ganado terreno durante los años. El propósito de este artículo es identificar el rango de perspectivas de los estudiantes de terapia ocupacional acerca de los términos o conceptos que son clave para mejorar su razonamiento profesional. Método: Se empleó Metodología-Q (Q-methodology) para profundizar en el objeto de estudio. Este enfoque facilita una mejor comprensión de las creencias y perspectivas de las personas, que se generan y exploran a través de un método específico de recogida de datos y análisis estadístico. Se generó un conjunto de conocimiento relativo a ideas, frases, terminología y conceptos asociados con varios estudios del razonamiento profesional en terapia ocupacional, específicamente sobre estudiantes en este campo. Se escogieron los términos que tuvieron una evidencia más clara, más relevante o el mayor número de citas en la literatura (n=37). Resultados: A través del análisis estadístico de los Q-sort de 37 estudiantes de terapia ocupacional, 8 factores por defecto fueron creados, centrados en 4 puntos de vista de acuerdo con los criterios de selección. Se discutió e interpretó cada punto de vista. Conclusiones: Las percepciones observadas fueron enlazadas con varios aspectos del razonamiento profesional que han sido discutidos ampliamente en la literatura de terapia ocupacional. Para la mayoría de los estudiantes, hubo una fuerte correspondencia entre los aspectos narrativo, interactivo y condicional en varios de los componentes.

Resumen en inglés

Background: Professional reasoning provides a firm basis for the development of teaching and assessment strategies to support the acquisition of skills by healthcare students. Nevertheless, occupational therapy educators should use diverse methods of learning assessment to examine student learning outcomes more fully with an evaluation that supports the overall complexity of the process, particularly learners’ subjective experience. The aim of this article is to identify the range of perspectives among occupational therapy undergraduates regarding terms or concepts that are key for improving their professional reasoning. Methods: Q-methodology was used to address the aim of the study. A concourse relating to a series of ideas, phrases, terminology, and concepts associated with various studies on professional reasoning in occupational therapy, specifically on students in this field, was generated. The terms that had the clearest evidence, the most relevance or the greatest number of citations in the literature were collected (n = 37). The P-set was assembled by non-probabilistic sampling for convenience. It comprised undergraduate university students in occupational therapy. Factor analysis was conducted using Ken-Q Analysis v.1.0.6, reducing the number of Q-sets to smaller groups of factors representing a common perspective. Results: Through statistical analysis of the Q-sorts of 37 occupational therapy students, 8 default factors were identified. The four factors in accordance with the selection criteria were rotated by varimax rotation to identify variables that could be grouped together. Each viewpoint was interpreted, discussed and liked to different aspects of professional reasoning in occupational therapy. Conclusions: The observed perceptions were linked to the various aspects of professional reasoning that have been widely discussed in the occupational therapy literature. For most of the students, there was a strong correspondence between the narrative, interactive and conditional aspects of the various components.

Referencia bibliográfica

Márquez-Álvarez, L.J., Calvo-Arenillas, J.I., Jiménez-Arberas, E. et al. (2021). A Q-method approach to perceptions of professional reasoning in occupational therapy undergraduates. BMC Medical Education, 21, 264.